当孩子确诊自闭症且经过一段时间的干预后，许多星父母常常会出现这样的疑问：为什么宝宝经过了这么多干预，效果好像都不是太理想，进步的空间感觉也有限，这是为什么呢？
其实，对自闭症孩子来说，干预固然重要，但是，如果可以善用＂辅助＂来提升孩子的干预效果，那么孩子的进步就会更加的显著。
写到这，家长们一定迫不急待的想知道，在日常生活中，家长应该如何给予孩子辅助呢？
一、营造氛围法
在日常生活的例行性活动中，有许多机会需要家长去制造氛围让自闭症孩子去切身感受生活。自闭症孩子对环境的变化十分敏感，家长需要根据个体特性营造出适合他们的环境。
比如，在餐桌上吃饭时，对孩子说”宝宝，早上好",让孩子收到现在是早餐时间的一个讯息。紧接着，你可以告诉孩子，“这是妈妈花了好长时间为你准备的营养早餐，宝宝一定要全部吃完哦”，这是营造一个激励的氛围，不仅是告诉孩子这是你为孩子准备的早餐，也是为孩子树立良好饮食习惯的信心。
同样，日常生活中有许多例行性活动都可以营造一系列氛围带孩子自己感受生活的状态，通过自然的辅助干预去改变自闭症孩子某些不良习惯。
二、视觉辅助法
视觉是自闭症孩子干预训练有效方法之一，如:图片、卡片、各种标志等，都能帮助自闭症孩子更好的理解和沟通。
视觉辅助在自闭症孩子日常生活中有很大的辅助性，比如，当自闭症孩子没有如厕概念，往往可以通过视觉辅助让孩子学会。首先，家长可以制作厕所的标志，让自闭症孩子学会辨认厕所的标志，可以在家里的卫生间也贴上标志，再把如厕的整个过程从脱裤子到便后处理、冲马桶、手卫生等，用图片形式展示，并多次重复训练，从而让孩子建立如厕概念。有了视觉的辅助性认识，就可以带孩子“实战”。
除了如厕外，其他诸如吃饭、穿衣等日常生活中，都可以采用视觉辅助让自闭症孩子理解这些生活常规，去提高自闭症孩子日常生活自理能力。
三、泛化知识法
自闭症孩子的概况总结、理解事物本质的意义相对弱，所以，自闭症孩子可能在图片教学中能说出物品的名称，但在生活中看到了事物却联想不到这是什么，因此，泛化知识对自闭症孩子来说也是很关键的。
例如，自闭症孩子在图片中认识了苹果，家长就可以带着孩子去水果店，带孩子认识真实的苹果是什么样，特意指给孩子看，让孩子摸一摸苹果的手感，闻一闻苹果的香味，尝一尝苹果的味道。如果孩子的认知水平较好，还可以带孩子辨别各种形状、颜色的苹果，扩大孩子的认知面。日常生活中的很多物品，家长都可以教导自闭症孩子将所学的知识泛化到生活中。
泛化需要保持持续性，家长需要足够耐心地为孩子做好泛化工作。（点击阅读：星孩学习能力弱，这个原因可能是主要 ）
四、学会夸赞法
当我们试图去干预自闭症孩子不适当行为时，有没有给予夸赞呢?许多家长在给自闭症孩子干预训练时，总是迫不及待想看到干预成果，却忽略了自闭症孩子也需要鼓励。
在吃饭时，家长给孩子夹菜吃的同时，也可以反过来让孩子给你夹。你可以试图故意在离孩子最近的一道菜做出故意夹不到的动作对孩子说“妈妈好想吃宝宝旁边的那道菜，宝宝可不可以帮妈妈夹一下”；或当你在穿衣服系扣子时，留一个最简单的步骤，故意对孩子说“妈妈这个扣子不会扣，宝宝能不能帮妈妈扣上”。你可以适当放低自己的能力，等待自闭症孩子去回应帮助你，这时，你就要夸孩子，哪怕是孩子的一点点回应，你都要对孩子说“宝宝好棒呀”。
在日常生活中，夸自闭症孩子不应该只看到他们做得特别好特别棒的地方，而是看他们做得对的地方，哪怕只对了一点点。
五、禁说“不”法
对自闭症孩子的问题行为进行干预时，家长要避开说“不”的强烈语词，你或许可以从问题行为发生时给予正确的引导，把这些问题慢慢取代成良好的习惯。
比如当你想对自闭症孩子说“不要挑食”，这时你可以转化成正面的指示，对自闭症孩子说“这个东西也好好吃，宝宝尝一下”；或当自闭症孩子用手抓东西吃，你不能对孩子说“不要用手抓”，你可以对孩子说“宝宝用勺子吃”。你想让自闭症孩子停止某种不好的行为，若用强烈的语词“不”来让自闭症孩子停止他的行动，也许自闭症孩子会在你的指令中反抗。
日常生活中使用太多”不“的语词，很容易给自闭症孩子一个负面的环境，家长要改掉对孩子说”不“的习惯。久而久之，你会发现，自闭症孩子对你指令的服从会越来越好，也会看到自闭症孩子越来越多的进步。
写在最后
在日常生活中，家长的辅助对孩子的干预训练至关重要。所以，家长们要学会灵活正确使用辅助，帮助孩子去认识、理解学习的内容，从而成功地做出正确的反应。
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