为进一步提高学校的教育教研水平，推动教学改革的落实。河师大洛阳附中政史地教研组积极开展教研活动，以20XX义务教育课程方案和课程标准为导向，在课堂上认真贯彻我校的“254”教学模式，以达到优化教学生态，提升课堂教学质量的目的。
七年级道德与法治教师李慧明讲授《道德与法治》第二课第一框“学习伴成长”的内容，以名言引入“学习”的主题，通过篆文“学习”二字引出学习的来源，提问学习对中学生的意义，引出学习的地位、内容。通过辨析引出学习的方式、态度、理念。对如何正确认识学习进行总结。通过提问学生自身学习的原因引出学习的意义，结合视频进行总结。以思维导图总结整节课的教学内容，引导学生复习本课内容，以往年试题进行课堂练习，巩固知识。
政史地教研组教师集体听课
优点：1.导入新颖，从“学”字本身出发，认识“学”的概念，有趣，且引发思考；2.教师亲和力强，教态自然，语速适中；3.教学逻辑清晰，最后学生的反馈也反映学生掌握了知识要点。建议：1.课堂互动较少，活跃度不足。教学要以教师为主导，学生为主体，增加课堂互动。2.注意学生的反馈，调动学生的积极性。要多以提问等方式引导学生思考，调动学生的积极性。3.要注重与学生的日常生活相结合，重视学生的经验，以学生对学习、对生活的理解为主线进行教学。4.视频展示的内容需与教学内容深度结合、深度挖掘，以视频升华教学内容。以视频中出现的人物、场景进行教学。
八年级地理教师张潇之，讲授八年级上册第二章中国的自然环境第一节《地形和地势》的内容，以“老君山”相关视频导入，并结合洛阳市的地形地貌特征，引出五种地形类型：高原、平原、山地、平原和盆地。然后通过中国各类地形面积比例，得出我国的地形特征是地形类型多样，山区面积广大。接下来，由栾川县小河村的近年发展，并利用小组讨论的方式，探讨出山区面积广大的优势和劣势和我国的主要的地形区。最后通过思维导图总结本节课，紧接着进行课堂检测并留下课后题，找出我国不同走向的山脉，加深对我国地形和地势的认识。
政史地教研组教师集体听课
课后教师集体教研开展评课活动
优点：1.本课呈现了地形对人们生产生活的影响，值得肯定；2.通过地形区让学生对比，给素材，让学生说差异，发挥学生的主观能动性；3.本节课与洛阳相联系的地形一条线贯穿。建议：1.充分利用相关材料。在利用栾川县小河村的材料时，多让学生掌握主动权，学会总结材料，得出结论。2.注重地形和地势与实际生活相结合，调动学生的积极性，引导学生多动脑、多思考。3.课堂检测多结合中考题的实际考情，减少死记硬背的内容，或充分利用基础训练的资料，多结合地图进行课堂检测。
八年级历史教师刘静雅，讲授八年级上册第三单元第9课《辛亥革命》的内容，以人民英雄纪念碑底座浮雕，武昌起义图导入，呈现学习目标，明确本课重难点为辛亥革命的意义，以及理解革命党人的精神品质。正式讲课分三部分，第一部分是 革命志士的奋斗，列出表格，然后请学生讲述四次起义的内容，引出广州黄花岗起义的意义。第二部分是武昌起义，让学生小组讨论武昌起义的过程，并对每一个时间点的内容概括出小标题。接着引深出易错点，孙中山并没有直接参与武昌起义。第三部分是辛亥革命的意义，呈现材料，梳理意义，让学生明白，辛亥革命以后，民主共和观念深入人心。最后小结加练习和布置作业。
政史地教研组教师集体听课
课后教师集体教研开展评课活动
优点：1.对于革命党人早期起义，引导学生自主学习，符合学生的学情特点；2.教学过程完整，教师也注意引导学生进行探究式学习。建议：1.要注意把握好课程节奏；2.在讲授的过程中，要处理好重难点与非重难点内容的用时，非重不要点延伸过多，要突出重点。3.让学生小组讨论时，要目标明确，比如给1分钟时间自主学习，3分钟时间进行讨论，要具体化，规范化。
八年级道法教师韩雅琼，讲授八年级上册第三单元第6课《做负责任的人》的内容，以k396次列车导入，呈现学习目标，明确本课重难点为做负责人的人，以及责任的代价与回报。正式讲课分二部分，第一部分是责任的代价与回报，通过讨论让学生了解代价与回报有什么，以及如何面对自己可以选择的责任。第二部分是我承担 我无悔，让学生讨论如何承担自己不愿选择的责任，最后思考青少年如何承担责任。最后小结加练习和布置作业。
政史地教研组教师集体听课
课后教师集体教研开展评课活动
优点：1.紧扣“做负责任的人”这一主题，条理清晰；2.在教学中注意结合时事，结合学情；3.充分挖掘材料，利用材料。建议：1.在讲授的过程中，对自己设置的问题要有一个预判，正确处理学生在课堂上的不同看法，恰当引导学生正确价值观认识。2.总结好的笔记可以让学生在圈划后集体读一读。3.课堂的互动性和趣味性多增加，调动学生的活跃性和积极性。4.设置的问题要增强严谨性和针对性，学生做出回答后有些内容不能一笔带过。
我校教研活动秉承以教师发展为本的原则，让教师做教研的主人。通过教研活动的开展，增强教师的参与度，有利于教师们对集体的教研所得进行反思、批判或重构，从而将其内化为个体的教学实践经验，提高教师教学的专业水平。
